SAÉ

1. Membres de l’équipe : Andréane Labonté, Catherine St-Jean, Jessica Ferraris
2. Titre de la SAÉ :  Création d’une bande-dessinée
3. Clientèle visée : Trouble de langage de niveau 5e année    
4. Discipline concernée : Français langue d'enseignement

• Écrire des textes variés: utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d’écriture et recourir à son bagage de connaissances et d’expériences
• Savoir essentiel :
• La phrase de type interrogatif :
• Connaître les mots interrogatifs les plus courants : est-ce que, qui est-ce qui, qu’est-ce que, qu’est-ce qui, combien, combien de, comment, où, pourquoi, quand, que, qui, quoi, quel/quelle/quels/quelles (Révision sur TBI, car notion déjà acquise
• Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent
• a) une réponse par oui ou non seulement
• b) une réponse autre que oui ou non en la comparant à la PHRASE DE BASE

5.    Outils TIC développés pour la SAÉ

5.1 Activité déclencheur sur le TBI

Pour faire la distinction entre une phrase interrogative qui amène une réponse par oui ou non seulement et une phrase interrogative qui amène une réponse autre que oui ou non, les élèves participeront à une activité présentée sur le TBI. Cette activité consistera à présenter des phrases interrogatives diverses aux élèves. Ces derniers devront les classer dans la bonne catégorie. L’activité sera animée grâce à deux vortex, qui avaleront les phrases lorsqu’elles seront placées au bon endroit et qui rejetteront les phrases lorsqu’elles seront placées dans le mauvais vortex.

5.2 Élaboration du plan de la bande-dessinée avec l’aide de Word et WordQ

Pour ce faire, ils se mettront en équipe de deux et pigeront quatre morceaux de papier, sur lesquels seront inscrits des contraintes.  

Exemple de contraintes :

- Dans une de tes questions, il doit y avoir un « est-ce que ».

- Dans une de tes questions, il doit y avoir un « quel ».

- Compose une question qui ne se répond pas par « oui » ou « non » .

- Etc.

Les questions composées seront intégrées dans leur synopsis qu’ils réaliseront à l’aide de Word et WordQ.

5.3 Activité de création d’une bande-dessinée sur Comic life

Toujours en équipe de deux, les élèves construiront une bande-dessinée, afin de concrétiser les apprentissages vus en classe. Ils mettront « au propre » leur synopsis avec le logiciel de bande-dessinée.  

5.4 Présentation sur TBI de la bande dessiné

Par la suite, ils pourront présenter leur bande-dessinée à la classe sur le TBI. Finalement, les bandes dessinées seront déposées sur le blogue de la classe qui est souvent visité par les parents et par les autres élèves de l’école.

6. Valeur ajoutée

1. Accès (temps-espace)	Le résultat final peut être consulté en tout temps, car il est publié sur le blogue. De plus, les élèves peuvent réutiliser le logiciel « Comic life » qui est facilement accessible.
2. Individualisation	L’activité présentée se fait en équipe de deux ainsi, chaque équipe chemine à leur rythme. De plus, le logiciel WordQ apporte un soutien supplémentaire aux élèves qui en ont besoin (synthèse vocale, dictionnaire personnalisé, etc.).
3. Rétroaction enrichie	Les parents des élèves ont accès aux résultat final. Étant donné qu’il s’agit d’un travail fait en équipe de deux, l’enseignant peut donner une rétroaction personnalisée à chaque équipe. Entre chaque étape, l’enseignant fait le suivi avec les équipes. Par exemple, après l’écriture du synopsis, celui-ci guide le travail des élèves en les questionnant et en les encourageant.
4. Autonomie et investissement de l’élève	Comme il s’agit d’une activité axée davantage sur la création, les élèves s’investissent grandement. Les élèves sont de « petits auteurs » maitres du déroulement de leur histoire (bande-dessinée).
5. Coopération, collaboration, co-élaboration	Ils travaillent à deux à la production d’une bande-dessinée alors il s’agit forcément d’un travail de collaboration et de co-élaboration.
6. Apprentissage contextualisé, ancré dans la réalité	Nous cherchons à travailler une notion de français dans un contexte ludique qu’est la bande dessinée. Nous voulons montrer aux élèves qu’il peut être amusant d’écrire dans une nouvelle situation d’écriture.
7. Apprentissages de haut niveau, réflexion critique, compétences transversales	Compétences transversales Domaine des arts, arts plastiques Réaliser des créations plastiques médiatiques : Exploiter des idées de création inspirées par une proposition de création médiatique (bande-dessinée) Organisation cohérente des éléments selon le message et le destinataire

L'utilisation des technologies en intervention précoce : pistes de réflexion

La lecture du texte « L’utilisation des technologies en intervention précoce : pistes de réflexion » , m’a fait prendre conscience de l’aide que peutvent apporter les technologies, même chez les petits. L’important, avec les enfants en difficulté, est de les aider le plus tôt possible, en visant, à long terme, l’acquisition d’une certaine autonomie. Les technologies, en intervention précoce, peuvent aider ces enfants à développer leurs habiletés tôt dans leur vie, afin que ces derniers deviennent autonomes le plus tôt possible. Je vous présente un extrait de cet article qui m’a particulièrement rejointe, puisqu’il touche une clientèle que j’apprécie particulièrement, soit la clientèle des enfants ayant un trouble envahissant du développement. Vous pouvez écouter l’extrait de cet article, ainsi que mon opinion à ce propos, en cliquant sur le logo suivant.